م واد و روشها: ای ن مطالعه توصيفي- تحليلي به صورت مقطعي در س ال 1390 بر

Transcript

1 اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانشجویان دختر پرستاري فريدخت يزداني چکیده مقدمه: اضطراب امتحان پاسخی به شرايط مربوط به ارزيابي عملكرد دانشجو یان است. اضطراب امتحان ميتواند با عملكرد تحصيلي ضعيف مرتبط باشد. هدف: هدف از انجام اين پژوهش تعيين سطح اضطراب امتحان و ارتباط آن با عملكرد تحصيلي دانشجويان دختر پرستاري بوده است. م واد و روشها: ای ن مطالعه توصيفي- تحليلي به صورت مقطعي در س ال 1390 بر روی 161 نفر از دانش جويان پرستاري دختر مشغول به تحصيل در ترم تحصيلي دوم تا ششم انجام شد. ابزارها شامل مقياس اندازهگيري اضطراب امتحان ساراسون 37 سؤالي با ضريب آلفا كرونباخ 0/88 و همس اني دروني %95 و روايي معيار 0/72 و پرسش نامه 14 س ؤالی مشخصات فردي و تحصيلي بود. عملكرد تحصيلي بر اساس معدل تحصیلی )ميانگين كل نمرات ترمهاي گذرانده ش ده( به دس ت آمد. تجزي ه و تحليل دادهها با اس تفاده از آزمون تی مس تقل آزمون توان دوم کای ضریب همبس تگی پيرس ون و اس پیرمن تحلیل واریانس تحلیل رگرسیون خطی و تحلیل لجستیک توسط نرم افزار SPSS16 در سطح معنيداری 0/05 انجام شد. يافتهها: در اين پژوهش ميانگين نمره اضطراب امتحان دانش جويان دختر پرس تاری 18/16 و میانگین معدل تحصيلي 14/53 بود. بين اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانش جويان ارتباط معناداري در جهت معكوس )0/213- = r P( 0/007=, دیده شد. همچنین متغیرهای اشتغال به کار و ترم تحصیلی به عنوان متغیر پیشگو بیشترین تأثیر منفی را روی عملکرد تحصیلی داش تند. آزمون تحلیل رگرس یون چندگانه نشان داد با در نظر گرفتن س ایر متغیرها و از جمله سطح اضطراب امتحان به عنوان متغیر پیشگو ارتباط معنا داری در جهت معکوس با عملکرد تحصیلی) P=0/047 ( وجود دارد. نتيجهگي ري: با توجه ب ه نتایج کمک به يادگيري دانش جويان ب راي مديريت مؤثر اضطراب يك وظيفهي چالش برانگيز اس ت كه نياز به ت الش گروهي درتمامی مراحل فرایند آموزشی به ویژه درسیستمهای آموزشی عالی دارد. کلمات کلیدی: اضطراب امتحان دانشجویان دختر پرستاري عملكرد تحصيلي مؤلف مسؤول: فریدخت يزداني مربیپرستاریدانشکدهپرستاریومامایی دانشگاه آزاد اسالمی واحد نجف آباد اصفهان آدرس: faridokht.yazdani@yahoo.com سال اول دوره اول شماره اول بهار 1391

2 فريدخت يزداني مقدمه يكي از بيشترين وقايع تهديد كنندهای كه امروزه موجب اضطراب در دانش جويان ميگردد امتحانات اس ت. وقتي دانشجويان دچار ترس شديد از عملكرد ضعيف در امتحان ميشوند اضطراب امتحان را تجربه ميكنند. اضطراب امتحان عامل اصلي نتايج منفي متنوع از جمله ناراحتي رواني عدم موفقيت در اتمام تحصيالت دانشگاهي و ناامني اس ت )1(. اضطراب امتحان نوع خاصي از اضطراب است كه با نش انههاي جسمي شناختي و رفتاري به هنگام آماده شدن براي امتحان و انجام تس تها و آزمونها مشخص ميشود و زماني تبديل به يك مشكل ميشود كه سطح باالی این اضطراب با آماده ش دن براي امتحان و انجام آزمون تداخل پيدا كند )2(. اضطراب امتحان هنگامي در دانش جويان ظاهر ميش ود كه آنها ميدانند عملكردش ان مورد سنجش يا ارزيابي است. اين اضطراب به منزله يك واكنش به آن اس ترس اس ت )3( و از سه جزء اصلي تشكيل شده است: ش ناختي عاطفي و رفتاري. دانشجوياني كه اضطراب امتح ان را از ب عد ش ناختي تجربه ميكنن د از كمبود اعتماد به نفس نگران هس تند. آنها ممكن است دچار افكار منفي گردند و به توانايي علمي و صالحيتهاي فكري خود شك كنند )4(. عالوه بر اين وقتي در شرايط امتحان قرار ميگيرند به احتمال زياد بيش از حد بر نتايج منفي بالقوه تأكيد كرده و احساس نااميدي ميكنند. برخي دانشجويان ممكن است احس اس كنند كه در امتحان نياز به پاس خگويي صحيح به هر سؤال ميباشد هنگامي كه اين اتفاق نميافتد آنها ممكن اس ت به بي كفايتي از جانب خود فكر كنند بنابراين به افكار منفي نظير»من ميدانس تم ك ه اين امتحان را پاس نميكنممن ميدانم كه در يك درجه ضعيف قرار دارم«يا»همه ميدانند كه من باهوش نيس تم«و... دامن ميزنند. براي اين كه دانشجويان بهترين فرصت را براي موفقيت تحصيلي داشته باشند افكار منفي بايد كاسته و كنترل شود. وقتي دانشجويان قادر به كنترل احساسات خود نباش ند ممكن است سطوح باالتري از تنش را تجربه نموده و به اين ترتيب در تمركز مش كل بيش تري پيدا كنند )5(. اضطراب امتحان دانش جويان بيانكننده رفتار اضطرابي ناش ي از تعلل ورزيدن و مطالعه ناكارآمد و نداشتن مهارتهاي انجام امتحان اس ت )6( و مشكالتي را براي بسياري از دانشجويان ايجاد كرده و ميتواند داراي تأثيرات منفي بر تواناييهاي تحصيلي بس ياري از افرادی باش د كه از آن رنج ميبرند )7(. از س وي ديگر اضطراب امتحان ممكن است مرتبط با عدم مهارتهاي سازماني و نداشتن مطالعه توسط دانشجو باشد. با اين وجود رشد شخصي و حرفهاي نيز ميتواند مانعي باش د )8(. دانشجوياني كه اضطراب امتحان در س طح بااليي دارند چه در زمان مطالعه و چه در زمان شركت در آزم ون مهارتهاي مطالعه و يادگيري خود را پايينتر از حد توان و دانش خود مورد اس تفاده قرار ميدهند )9(. در ش رايط تهديد كننده واكنشهاي اضطراب عموميت دارند. با اين حال اضطراب بيش از حد ممكن اس ت فرد را ناتوان كرده و با عملكرد مؤثر وی تداخل نمايد ) 10 ( به طوريكه حدود %10 دانشجويان به حدي از اضطراب امتحان رنج ميبرند كه جستجوی درمان را توجيه ميكند.)11( مطالعاتي كه به بررس ي اضطراب امتح ان و ارتباط آن با عملكرد تحصيلي پرداخته است نش ان ميدهند اضطراب امتحان همواره با عملكرد تحصيلي پايين همراه بوده و مانع پيش رفت دانشجويان در كارهاي بزرگ ش ده و مؤثرتري ن عامل تضعيفكننده عملكرد تحصيلي دانشجويان در تمامي مقاطع تحصيلي است. در برخي از اين مطالعات به راهكارهايي براي بهبود عملكرد تحصيلي تسهيل عملكرد يادگيرنده شناس ايي عوامل مرتبط ب ا اضطراب امتحان و راهكارهايي جهت كاهش اضطراب امتحان اش اره ش ده اس ت. چراغي ان و هم كاران) 1387 ( در تحقيقي با همين عنوان بر روي دانشجويان دانشكده بينالمللي پرستاري آبادان با وجود اضطراب باال در دانشجويان پرس تاري ارتباط معنادار آماري بين اضطراب امتح ان با عملك رد تحصيلي )معدل كل( به دس ت نياوردند و با توجه به سطح باالي اضطراب امتحان در دانشجويان پژوهشهاي بيش تري را جهت شناسايي عوامل مرتبط با آن و ارائه راهكارهايي جهت كاهش آن توصيه كردهاند) 12 (. معدلي و غضنفري )1383( نيز در شيراز طي يك بررسي ميانگين اضطراب امتحان دانشجويان پرس تاري را ± برآورد نموده و به ارائه راهكارهايي در جهت رفع احساس اضطراب پرداخته اند )13(. همچنين مطالعهي صاحب الزماني و زيرك )1390( روي دانشجويان برخي رشتههاي دانشگاه علوم پزش كي اصفهان كه دانشجويان پرستاري را نيز در بر ميگرفت نش ان داد كه %24/5 از دانش جويان داراي اضطراب امتحان در س طح ش ديد بوده و اس تفاده از راهبردهاي مطالعه و يادگي ري ميتواند به عن وان يكي از روشه اي كاهش اضطراب امتحان باش د )14(. نتايج تحقيق ش افر و هم كاران 1 )2007( در م ورد اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي نش ان داده اس ت 48 فصلنامه افق پرستاري سال اول دوره اول شماره اول بهار 1391

3 اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانشجویان دختر دانش جويان با اضط راب امتحان زياد از دورهه اي طوالني مدت تحصيلي برخوردار بوده و به نسبت بيشتري از نگرانيهاي اجتماعي رنج برده و اختالالت رواني و روانپريشي در اين گروه بيشتر تظاهر نم وده اس ت )11(. به عالوه پژوهشهاي انجام ش ده در خارج از كش ور بيانگر روی آوردن دانشجويان به الكل دارو و سيگار براي سازگاري با اضطراب بوده است )15(. در مطالعه التاس و همكاران )2010( نيز دانشجويان دختر رشتهی پزشكي داراي عالئم شديدتر اضطراب امتحان نس بت به دانشجويان پسر بودند )2(. در تحقيق پلیس )2010( با عنوان درمان اضطراب امتحان بیان ش ده که به نظر ميرسد درمانهاي ش ناختي رفتاري پيشنهاد شده از طريق اينترنت در طول زمان بتواند موجب كاهش اضطراب امتحان گردد اما اين درمانها تأثيري بر توانايي بهبود عملكرد تحصيلي نداش ته است. حش مت و همكاران )2008( نيز با بررسي فاكتورهاي مؤثر بر اضطراب امتحان دانشجويان پزشكي عنوان نمودهاند بسياري از دانش جويان از نحوه گرفتن امتحان و تكنيكهاي كاهش اضطراب اطالعي نداشته و بيشتر كساني هم كه ميدانستند از اين راهكارها استفاده نميكردهاند )16(. در حاليكه مطالعات متعدد نش ان دادهاند كه به ويژه دانشجويان رشتههاي پزشكي و بهداش ت پيراپزشكي و پرستاري از اضطراب رنج ميبرن د( 1 و 2 و 17 ( اما مطالعهاي ديگر بر روي دانش جويان علوم پزشكي بيانگر آن است كه اين گروه اضطراب ناتوانكنندهی بيشتري نسبت به دانشجويان عمومي ندارند )18(. به نظر ميرسد نتایج مطالعات در محیطهای آموزش ی متفاوت دارای همس انی نیس تند. ضم ن این که در برخ ی مطالعات به ط ور معناداري دانش جويان دختر داراي عالئم ش ديدتر اضطراب امتحان نسبت به دانش جويان پس ر بودهاند )2(. تحصیل در دانشگاه آزاد اسالمی بر خالف دانش گاه دولتی رایگان نبوده و با پرداخت ش هریه همراه میباشد که تأمین هزینههای تحصیلی خود میتواند به نوعی منشأ اضطراب باش د. از آنجا که اضطراب زی اد امتحان میتواند بر ابعاد ش ناختی عاطفی و رفتاری دانشجویان تأثیر گذاشته و با آمادگی برای انجام آزمونها و امتحانات تداخل نماید و تا حد زیادی سالمت عاطفی دانش جویان را به مخاطره اندازد بنابراین تش خیص منابع اضط راب و اثرات آن در یادگی ری و توجه به پيامدهاي منفي آن مهم است )19(. در واق ع يك ي از نگرانيها و دغدغههاي نظام آموزش ي مس ئله اضطراب دانشجويان است كه تحمل آن براي بسياري از دانشجويان مشكل اس ت. دانش گاه نیز یک محيط يادگيري قابل توجه براي دانش جويان پرستاري در مقطع كارشناسي میباشد. در اين ميان دانشجويان پرستاري با عوامل تنشزاي مختلفي مواجه هستند به طوريكه آنها از طريق يك برنامهي رقابتي با جهتگيري شغلي و اغلب خستهكننده پيشرفت مينمايند. با اين حال يادگيري در اين محيط همراه با چالشهايي اس ت ك ه باعث تنش و اضطراب در دانش جويان ميگردد. سطح بااليي از اضطراب ميتواند عملكرد تحصیلی دانشجويان را تحت تأثير قرار دهد و موجب بروز تهديدات آشكار بر موفقيت چرخهی آموزشی و باليني گردد. بسيار مهم است كه دانشكده پرس تاري محيط يادگيري حمايتي را تقويت نموده تا موجب بهبود يادگيري دانش جويان مقطع كارشناسي پرستاري گردد. در اين مطالعه پژوهشگر با مشاهدهي نگراني زياد برخي دانشجويان پرس تاري از امتحانات از جمله كس اني كه نمره خوب ميگيرند و كساني كه نمره خوب نمي گيرند در صدد بر آمد تا ميزان اضطراب امتحان و تأثیر آن بر عملکرد تحصیلی را در اين گروه از دانشجويان بررسي نمايد بنابراین مطالعه حاضر به بررسی اضطراب امتحان در دانشجویان پرستاری دختر در یک نظام آموزشی غیردولتی )دانشگاه آزاد( صورت گرفته است تا به بررسی موشکافانه تأثیرعوامل فردی و تحصیلی و بررس ی اين كه آيا دانش جويان دچ ار اضطراب زياد در امتحان نس بت به دانش جويان با اضطراب كم از نظر عملكرد تحصيلي متفاوت هستند بپردازد. مواد و روشها مطالعهي حاضر يک مطالعهی توصيفي تحليلي از نوع مقطعي است كه در ارديبهشت ماه 1390 در دانشگاه آزاد اسالمي واحد نجفآباد انجام ش د. با توجه به این که دانش گاه آزاد اسالمی تا سال 1390 در مقطع کارشناسی فقط دانشجوی پرستاری دختر پذیرش نموده جامعه مورد مطالعه را 177 دانش جوي پرستاري دختر در مقطع كارشناس ي كه در زمان انجام پژوهش از ترم دوم تا ششم مشغول ب ه تحصيل و مايل به ش ركت در تحقيق بودند تش كيل ميداد. معيارهاي خروج از مطالعه ش امل دانشجويان سال اول فاقد معدل و دانشجويان س ال آخر مشغول انجام كارآموزي در عرصه در نظر گرفته شد. در اين مطالعه پژوهش گر ابتدا با طرح موضوع در شوراي پژوهشي دانشكده پرستاري و مامایی مجوز انجام آن را دریافت نمود آنگاه با بيان هدف از انجام پژوهش کیفیت و ماهیت آن برای واحدهای 49 فصلنامه افق پرستاري سال اول دوره اول شماره اول بهار 1391

4 فريدخت يزداني جدول 1. برخی گویههای پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون اگر قرار بود که یک آزمون هوش بدهم قبل از برگزاری آن نگرانی بسیار زیادی داشتم. وقتی در حال امتحان دادن هستم هیجاناتم به عملکردم لطمه نمیزند. من واقعا سر در نمیآورم که چرا برخی افراد اینقدر نگران امتحانات هستند. م ورد پژوهش رضايت آگاهانهی ش فاهي را به عنوان بخش ي از مطالعه دريافت نم ود. به واحدهای مورد پژوه ش اطمینان داده شد اطالعات ش خصی و مندرجات پرسشنامه آنها نزد پژوهشگر محفوظ خواهد ماند. اطالعات در مورد دانش جويان پرس تاري بر اساس نتيجهي پرسشنامه تحصيلي و پرسشنامه اضطراب امتحان ساراس ون جمعآوري گرديد. از اين تعداد 16 نفر مايل به تكميل پرسشنامه نبودند. نهايتا بررسيها روي 161 دانشجوی پرستاری دختر صورت پذيرفت. به منظ ور تعيين ميزان اضط راب امتحان پرسش نامه اضطراب امتحان ساراس ون كه حاوي 37 گويه دو گزينهاي ميباشد مورد اس تفاده قرار گرفت. اين مقياس يك پرسش نامه كوتاه است كه آزمودني بايد در مدت 10 تا 15 دقيقه به هر ماده به صورت»بلي خير«پاس خ گويد و بدين ترتيب ميتوان بر اس اس يك شيوهی»خودگزارشدهي«به ح االت رواني و تجربيات فيزيولوژيكي فرد در جري ان امتحان و قبل و بعد از آن دس ت یاف ت. هر چه نمره فرد باالتر باش د نشان دهندهی ميزان اضطراب بيشتري است. در اين مقياس دامنهی نمرات بين 0 تا 37 ميباش د ) 20 و 21 (. نقاط برش تعيين ش ده بدين صورت است: اضطراب خفيف )نمره 12 و پايين تر( اضطراب متوسط )نمره 13 تا 20( اضطراب شديد )نمره باالتر از 20(. روايي و پايايي اين پرسش نامه در مطالعات متعددي سنجيده شده و با ضريب آلفا كرونباخ 0/88 و همساني دروني %95 و روايي معيار برابر 0/72 به دس ت آمده است كه در مجموع قابل قبول ميباشد و ميتوان از آن در پژوهشهاي مشابه استفاده نمود )21(. جدول ش مارهی )1( برخی از گويههاي مربوط به سنجش اضطراب امتحان ساراسون را نشان ميدهد. در مرحلهی بعد براي بررس ي عملكرد تحصيل ي معدل ترمهاي گذرانده ش ده )ميانگين كل نمرات( از آموزش دانش كده دريافت گرديد. ش ایان ذکر است که در کلیه مطالعات انجام شده شاخص عملکرد تحصیلی معدل دانشجویان بوده است. در دانشگاه آزاد اسالمي نتيجه ارزيابي عملكرد تحصيلي دانشجو به صورت نمره عددي بين صفر تا 20 مش خص ميگردد. طبق آيين نامه آموزش ي دانشگاههاي علوم پزشكي ايران حداقل نمره قبولی در هر درس نظری و آزمایش گاهی 10 و کارآموزی و کارآموزی در عرصه 12 میباشد و ميانگين نمرات در هر نيمسال تحصيلي نبايد از 12 كمتر شود. همچنين براي احراز دانشنامه ليسانس پرستاري در كش ورهاي ديگر الزم اس ت حداقل نمره قبول ي در هر يك از دروس تخصصي درجه B )معيار 3 از ) 4 و در هر يك از دروس پايه درج ه»B«)معيار 2/7 از 4 ( دريافت گردد )22(. بر همين اس اس در اين بررس ي نمره كمت ر از 12 )عملكرد ضعيف( و نمره 1217 )عملكرد متوسط( و نمره 1720 )عملكرد خوب( در نظر گرفته شد. پ س ازجمعآوری اطالعات در يك مرحل ه برای تحلیل دادهها از روشهاي آمار توصیفی و همچنين روشهاي آمار تحلیلی ش امل آزمون t مستقل آزمون توان دوم کای ضریب همبستگی پيرسون و اس پیرمن تحلیل واریانس تحلیل رگرسیون خطی و لجستیک استفاده شد. کلیه محاسبات با استفاده از نرمافزار آماري SPSS16 صورت گرفت و سطح معناداري آزمونها برابر 0/05 در نظر گرفته شد. يافتهها بازگش ت پرسش نامههايي كه در اختيار دانش جويان قرار گرفت %100 بود. ميانگين و انحراف معيار سني شركتكنندگان به ترتيب 21/49 و 1/90 و دامنهي س ني آنها از 18 تا 39 سال متغیر بود. بيش ترين تعداد )%33/8( 54 مربوط به س ن 21 س ال و )%30( س ال بود. ميانگين و انحراف معيار نمره اضطراب امتحان دانش جويان پرس تاري در اين پژوهش به ترتيب 18/16 و 7/52 بود. نتايج اين پژوهش نش ان داد كه )%25(40 نفر داراي اضطراب ك م )%42/5( 68 نفر داراي اضطراب متوس ط و )%32/5(52 نفر داراي اضط راب زياد بودند. معدل تحصيلي دانش جويان نيز دامنه تغييراتي از 11/48 تا 17/79 داش ت كه ميانگين اين متغير براي كل دانشجويان 14/53 و انحراف معيار آن 1/27 بود. جدول شماره 2 مقايسه ميانگين نمره اضطراب امتحان دانشجويان پرستاري را 50 فصلنامه افق پرستاري سال اول دوره اول شماره اول بهار 1391

5 اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانشجویان دختر بر حسب متغيرهاي مختلف نشان ميدهد. در اي ن مطالع ه ضریب همبس تگی خطی پیرس ون نش ان داد که بی ن نمره اضط راب و معدل دانش جویان رابط هی معکوس خفی ف ام ا معن اداری وج ود دارد )0/213= r P ( = 0/007, ام ا ضریب همبس تگی بین نمره اضطراب و س ن معن ادار نبود =0/008( r.)p = 0/226, آزم ون t مس تقل نش ان داد اگرچه ظاه را ميانگي ن نمره اضطراب در دانش جويان متأهل بيش تر از دانشجويان مجرد است ولي اين تفاوت به لحاظ آماري معنادار نبود )0/067 = P(. همچنين بين دانش جویانی كه در ترم مهر يا بهمن تحصيلخودراشروعكردهبودندازنظرميزاناضطرابتفاوت معنادار وجودنداشت 0/102( =.)P ضريبهمبستگياسپيرمننيزنشانداد كهبيننمرهاضطرابوتعدادافرادخانواررابطهي معناداروجودندارد جدول 2. مقايسه ميانگين نمره اضطراب امتحان دانشجويان پرستاري بر حسب متغيرهاي مختلف متغيرها تعداد درصد ميانگين انحراف معيار نتيجه آزمون P=0/067 7/072 8/92 17/62 20/34 80/1 19/ وضعيت تأهل مجرد متأهل 6/49 23/14 8/7 14 ترم 2 6/03 14/59 16/8 27 ترم 3 P=0/000 5/08 14/21 20/5 33 ترم 4 ترم تحصيلي 7/44 21/62 24/8 40 ترم 5 7/79 18/ ترم 6 P=0/102 3/37 7/61 17/30 19/25 55/9 44/ ورودي نيمسال مهر بهمن P=0/153 7/93 7/ /28 1/9 98/ مرخصي تحصيلي بلي خير 7/42 19/64 6/8 يكبار 11 P=0/027 9/11 4/ /5 3/1 1/2 5 2 مشروط: نمره معدل ترمي كمتر از 12 دوبار سه بار 1/ /2 چهار بار 2 P=0/699 10/46 7/43 19/33 18/22 3/7 96/ شاغل بلي خير P=0/113 7/45 7/51 19/38 17/44 37/3 62/ اشتغال به تحصيل ساير افراد خانواده در دانشگاههاي غير دولتي بلي خير P=0/84 8/90 7/52 18/83 18/16 3/7 95/ ابتال به بيماري جسمي بلي خير P=0/275 9/02 7/ / استفاده از داروي ضد اضطراب بلي خير 51 فصلنامه افق پرستاري سال اول دوره اول شماره اول بهار 1391

6 يزداني فريدخت چندگانه خطی رگرسیون نهایی نتایج جدول 3. گام به گام روش به به چندگانه لجستیک رگرسیون به مربوط نتایج جدول 4. پیشرو روش متغیر ضرایب آزمون نتیجه متغیر ضرایب آزمون نتیجه P=0/008 P=0/003-0/688 3/267 P=0/001 P=0/017 P=0/019-0/240 1/184-0/454 تحصیلی ترم بودن شاغل شروع نیمسال تحصیل تحصیلی ترم شاغل P=0/042 P=0/047 0/ R² = 0/182 دارو مصرف اضطراب P=0/038-0/080 اضطراب اNegelkerke R² =0/254 Cox & اSnell R² =0/152 ترم تحصیل به ش روع ترم ازدواج وضعیت س ن اضطراب نمره خانوار افراد تعداد شغل تحصيلي مرخصی از اس تفاده تحصیلی به دارو مصرف و خانواده افراد س اير تحصيل به اش تغال وضعیت آن از حاکی نتای ج ش د. گرفته نظر در پیش گو متغیرهای عنوان P(. = )0/047 میباش د دار معنا اضطراب نم ره ضریب که ب ود اضطراب نمره و دانش جویان معدل بین که اس ت معنا بدان ای ن نتایج ضمنا دارد. وجود رابطه متغیرها س ایر گرفتن نظر در با آنها بودن ش اغل متغیرهای با تحصیلی عملک رد که میدهند نش ان ارتباط )P = 0/042( ضداضطراب داروی مصرف و )P = 0/017( نیمس ال P( = )0/001 تحصیلی ترم متغیره ای با و مس تقیم )P = 0/047( اضطراب س طح و )P = 0/019( تحصیل ش روع رگرسیون نهایی نتایج )3( ش مارهی جدول دارد. معکوس ارتباط به توجه )با گام به گام روش به متغیرها مورد در را چندگانه خطی استقالل و ماندهها بودن نرمال واریانس ثبات مدل فرضهای پیش رگرس یون نتایج همچنین میدهد. نش ان معنادار مش اهدات( که مشروطی وضعیت حالتی دو وابسته متغیر با چندگانه لجستیک پیش متغیرهای سایر و است تحصیلی عملکرد برای دیگر متغیری و اضطراب رابطه که داد نش ان پیش گو متغیرهای عنوان به گفته بودن شاغل متغیر P(. = )0/038 است دار معنا مشروطی وضعیت تحصیلی ترم متغیرهای و مس تقیم ارتب اط دارای P( = )0/003 ارتب اط دارای )P = 0/038( اضط راب س طح و )P = 0/008( نتایج )4( ش مارهی جدول بودند. تحصیلی عملک رد با معک وس بر در را پیشرو روش به چندگانه لجس تیک رگرس یون به مربوط دارد. ب ود آن از حاك ي واريان س آنالي ز P(. = 0/539, r )0/049= نيس ت مش ابه مختلف ترمه اي در دانش جويان اضط راب ك ه اضطراب گرديد معلوم دانك ن روش از اس تفاده با و P( = )0/001 5 و 2 ترمهاي دانش جويان از كمتر 6 4 و 3 و ترمهاي دانش جويان بودند كرده استفاده تحصیلی مرخصی از که کس انی بین ميباشد. اضطراب مي زان نظر از نداش تند تحصیلی مرخصی که کس انی با مستقل t آزمون ليكن P( = )0/156 نداش ت وجود معنادار تفاوت شدهاند مشروط كه كساني براي اضطراب ميزان كه بود آن از حاکی است دار معنا نبودهاند مش روط كه كس اني و 12( از كمتر )معدل از بيشتر مراتب به شدهاند مش روط كه كس اني در و P( = )0/009 اسپيرمن همبستگي ضريب ميباشد. نشدهاند مش روط كه كساني ارتباط مش روطي دفعات تعداد و اضطراب ميزان بين كه داد نش ان P(. = 0/027, r دارد) 0/185 = وجود معناداری اما ضعیف مستقيم تفاوت اضطراب میزان نظر از غيرش اغل و شاغل دانشجويان بین اش تغال نظر از همچنین P(. = )0/699 نداش ت وجود معن ادار نمره نیز غيردولتي دانشگاههاي در خانواده افراد س اير تحصيل به معنا تفاوت داشتند خیر یا بلی پاس خ که کس انی برای اضطراب کسانی برای اضطراب میزان P(. = )0/113 نشد داده نش ان داري لحاظ به نبودند بیمار ک ه کس انی و نفر( 6 )فقط بودند بیمار که اضطراب میزان تفاوت همچنین P(. = )0/789 نبود معنادار آماری با نفر( 7 )فقط میکردند مصرف اضطراب ضد داروي که کسانی در. P( = )0/240 نبود معنادار نمیکردند مصرف دارو که افرادي سایر دانشجویان معدل گام به گام روش به خطی چندگانه رگرسیون در وابستهومتغیرهای استبهعنوانمتغیر کهمعرفعملكردتحصیلی 1391 بهار اول شماره اول دوره اول سال پرستاري افق فصلنامه 52

7 دختر دانشجویان تحصيلي عملكرد و امتحان اضطراب بحث از درجاتي به پرس تاري دختر دانش جويان اغلب مطالعه اي ن در یک حدود که بودند برخ وردار امتحان اضطراب مختلف س طوح همكاران و التاس بودند. زياد اضطراب داراي )%32/5( آنها س وم دانشجويان آماري نظر از كه دادند نشان خود مطالعهی در )2010( به نسبت را امتحان اضطراب شديدتر عالئم داري معنا طور به دختر صاحبالزماني توسط كه مطالعهاي )2(. داشتهاند پسر دانشجويان گرفت انجام اصفهان پزشكي علوم دانش گاه در )1390( زيرك و قرار بااليي سطح در پژوهش مورد دانش جويان امتحان اضطراب و معدلي توس ط كه ديگري مطالعهی در نتايج اما ) 14 ( داش ت ميباشد. متفاوت است ش ده انجام ش يراز در )1383( غضنفري اضطراب مامايي و پرستاري دانشجويان %90/9 ايش ان مطالعه در اضطراب ميزان ميانگين و بودند كرده تجربه كم حد در را امتحان در )13(. ب ود 25/2 ± 16/45 پرس تاری دانش جويان امتح ان دختر پرستاري دانشجويان امتحان اضطراب نتايج اين با مقايسه اضطراب مورد در دارد. قرار باالتري سطح در اسالمي آزاد دانشگاه از امتحان اضطراب تأثيرپذي ري به ميتوان دانش جويان امتحان خود مطالعات در چراغيان و معدل ي نمود. اش اره مختلف عوامل دروس سختي نظير مواردي به امتحان اضطراب بر مؤثر عوامل از فواصل و تعداد اساتيد توسط امتحان س ؤاالت طراحي چگونگي مقررات و آموزشي سيستم وضعيت و اساتيد برخورد نحوه امتحان مطالعات در تفاوت از عمدهاي بخش و كرده اش اره آن به مربوط مختلف دانشكدههاي در عوامل اين نبودن همس ان به را مختلف همكاران و حشمت تحقيق در همچنين ) 12 و 13 (. دادهاند نسبت به دانش جويان امتحان اضطراب در مؤثر مهم عوامل از )2008( گس تردگي جس ماني فعاليت عدم امتحان زمان بودن طوالني از ناآگاهي امتح ان گرفتن نحوه از آگاهي ع دم رش ته ظرفيت به آن از آگاه ي صورت در يا و اضط راب كاهش تكنيكه اي مطالعهي در )16(. اس ت ش ده اش اره راهكارها اين نكردن اجرا براي شد انجام )2006( همكاران و س وجیت توس ط كه ديگري توانايي بر دانشجويان امتحان اضطراب بهبود و تحصيلي پيشرفت ش ده تأكيد امتحان در زمان مديريت و آزمون صالحيت علم ي كه داش تهاند بيان نيز )1385( همكاران و نريماني )23(. اس ت بر امتحان برگزارى نامناس ب محيط و حواسپرتى و تمرکز عدم )24(. ميگذارد تأثير دانشجويان امتحان اضطراب باالتر و 17 نمره طيف در دانشجويان از نفر 2 تعداد تحقيق اين در 17 بودند تا 12 نمره طيف در نف ر( )139 دانش جويان اكثريت و برخوردار متوسطي تحصيلي عملكرد از دانشجويان بيشتر بنابراین عملكرد نيز )2006( همكاران و سوجیت تحقيق نتايج در بودهاند. صالحيت و علمي توانايي نظير عواملي با توجهي قابل طور به علمي معدل داراي دانشجويان در چشمگيري طور به و بود مرتبط آزمون با 3 از كمتر كل معدل با دانش جويان به نسبت بيش تر يا 3 كل )23(. شد ديده دار معنا تفاوت آزمون صالحيت و خانوار اف راد تعداد س ن با امتحان اضطراب مطالع ه اي ن در آماري نظر از ارتباط اين كه گرفت قرار بررسي مورد تأهل وضعيت س ن و امتحان اضطراب بين ديگر مطالعهي دو در نبود. معنادار به ش ايد موضوع اين ) 12 و 13 (. نداش ت وجود داري معنا رابطه يكديگر به )21.08( شركتكنندگان سني ميانگين نزديكي دليل اضطراب بين همكاران و چراغي ان مطالعهي در همچنين باش د. دست به معناداري ارتباط دانش جويان تأهل وضعيت با امتحان )12(. است نيامده بودن شاغل تحصيلي مرخصي با امتحان اضطراب مطالعه اين در غيردولتي دانشگاههاي در خانواده افراد ساير تحصيل به اشتغال و معنا آماري نظر از ارتب اط اين كه گرفت ق رار بررس ي مورد نيز انجام ضمن دانشجويان از دس ته اين ميرس د نظر به نبود. دار س عي خانواده اقتصادي و ش غلي تحصيلي امور در برنامهريزي ادامه امر با روزمره و كاري مشكالت تداخل از اجتناب با نمودهاند باشند. دور به امتحان اضطراب از تحصيل پرداخت و تأمين كه ميش د زده حدس مطالعه اين در همچنين ممكن خانوادهها سوي از دانشجو چند يا دو تحصيل براي شهريه اضطراب افزايش نتيجه در و نگرانيها افزايش موجب بعضا اس ت مطالعه در نبود. معنادار آماري نظر از ارتباط اين اما گردد امتحان تحصيلي شهريه با امتحان اضطراب نيز )2007( همكاران و شافر بوده دار معن ا آماري ارتباط فاق د فرهنگ و خان واده وضعي ت است) 11 (. وروديهاي به كنكور رتبه اساس بر دانشجويان كه اين به توجه با هك ميش د داده احتمال ميش وند تقس يمبندي بهمن و مه ر اين در اما باش د مؤثر اضطراب ميزان بر دانش گاه به ورود زمان آماري رابطه دانشگاه به ورود زمان با امتحان اضطراب بين تحقيق نیمسال هم چندگانه خطی رگرسیون در نشد. مشاهده معناداري تحصیلی عملکرد با معن اداری و معکوس ارتباط تحصیل ش روع و مهر نیمسال دو در تحصیل شروع زمان که معنا بدین داد. نشان بهار اول شماره اول دوره اول سال پرستاري افق فصلنامه

8 يزداني فريدخت است. نداشته تأثیری تحصیلی عملکرد روی بهمن به چندگانه لجستیک رگرسیون آزمون از استفاده با مطالعه اين در مشروطي تعداد و شدن مشروط با امتحان اضطراب پیشرو روش دار معنا آماري نظر از ارتباط اين كه گرفت قرار بررس ي مورد نيز تعداد افزايش يا و شدن مش روط با دانش جو كه معني بدين بود كه آنجا از بود. برخوردار بيش تري امتحان اضطراب از مش روطي هر در ورودي هر به توجه با پرستاري گروه در آموزشي برنامههاي ميرسد نظر به ميشود اجرا و برنامهريزي متوالی طور به نيمسال آن دنبال ب ه و تحصيلي كل معدل كاه ش با همراه مش روطی گروه از افتادن عقب بعد ترم در انتخابي واحدهاي تعداد كاه ش و شهريه پرداخت افزايش و تحصيل سنوات افزايش همکالسیها توسط دانشجویان بیش تر مورد در که تحصیلی هزینههای تأمین اقتصاد بر مال ی بار تحمیل موجب و میگی رد انجام خانوادهه ا تشديد دانشجويان از دس ته اين در را نگرانيها میگردد خانواده اين اس ت. بوده مؤثر امتحان اضطراب س طح افزايش بر و نموده به دارد مشابهت )2007( همكاران و ش افر تحقيق نتايج با يافته اضطراب با گروه در دانشجويان بيشتر ايشان مطالعه در كه طوري طوالني دورههاي از كم اضطراب با گروه به نس بت امتحان زياد )11(. بودند برخوردار تحصيلي مدت ميزان 5 و 2 ترمهاي در پرس تاري دانش جويان تحقيق اين در گس تردگي ش ايد نمودند. گزارش را بيش تري امتحان اضطراب بيماريهاي پرستاري تخصصي دروس گذراندن و رش ته ظرفيت پيشنياز و تخصصي دروس از ك ه 2 ت رم در 1 جراحي داخل ي س طح افزايش بر ميباش د 4 تا 2 جراحي داخلي دروس ادامهي ترم در پرستاري دانش جويان اس ت. بوده مؤثر امتحان اضطراب احتماال كه دادند نش ان را بيشتري اضطراب نيز س وم( )سال 5 عرصه در كارآموزي از قب ل نيمس ال به رس يدن براي تالش در عرصه در كارآموزي ب ا همراه درس ي واحد اخذ زيرا اس ت بوده بيشترين نيز )2010( همكاران و التاس تحقيق در نميباشد. مجاز در عالئم كمترين و سوم س ال در امتحان اضطراب ش ديد عالئم )2(. است بوده چهارم سال با دانش جويان امتحان اضطراب ارتباط مطالعه اين در همچني ن گرفت قرار بررس ي مورد اضطراب ضد داروهاي مصرف و بيماري همكاران و ش افر نتايج نبود. معنادار آماري نظر از رابطه اين ك ه عاطفي س المت و عملكرد چند ه ر اس ت داده نش ان )2007( خطر به امتحان زياد اضطراب ب ا توجهي قابل حد تا دانش جويان داروهاي از اس تفاده به مجبور را آنها زياد احتمال به كه ميافتد به زياد امتحان اضط راب با دانش جويان اما مينمايد آرامبخ ش داراي آنها ميبرند. رنج اجتماع ي نگرانيهاي از باالتری نس بت و برونگرايي از پايينتري نمرات و آزردگي روان از باالت ري نمره )11(. نمودهاند مصرف بيشتري داروي و بوده هوشياري نمرات ميانگين و امتحان اضطراب آم اري ارتباط تحقيق اين در هرچه كه معني بدين بود معكوس و معنادار تحصيلي( )عملك رد تحصيلي معدل از دانشجويان است بوده بيش تر امتحان اضطراب با متفاوت تحقيق اي ن نتايج چند هر ش دهاند. برخوردار كمتري آن در كه ميباش د هم كاران) 1387 ( و چراغيان مطالعه نتاي ج تحصيلي عملكرد با امتحان اضط راب بين آماري دار معنا ارتب اط چاپل و مارک مطالعهی در )12(. است نيامده دست به كل( )معدل دانش جويان امتحان اضطراب بين داري معنا ارتباط ني ز )2005( امتحاني اضطراب ب ا دختر دانش جويان و نبود تحصيلي معدل و کاسدی اما ) 25 ( بودند برخوردار بيشتري تحصيلي معدل از باالتر امتحان اضطراب با افراد كه داد نش ان خود مطالعهي در )2004( اين وي مطالعهی در و دارن د ضعيفتري تحصيلي عملكرد زي اد همكاران و ویتاساری نتايج )26(. بود معنادار آماري نظر از ارتباط با باال سطح در اضطراب بين كه ميباشد آن از حاكي نيز )2010( است داشته وجود داري معنا ارتباط دانشجويان تحصيلي عملكرد.)27( ارتباطي آماري سادهي تحليلهاي در كه چند هر حاضر مطالعه در تحصيلي و شناختي جمعيت متغيرهاي برخي با اضطراب سطح بين با كه داد نشان لجستيك و خطي چندگانه رگرسيون اما نشد ديده عملكرد و امتحان اضطراب سطح بین متغیرها سایر گرفتن نظر در هر كه است معنا بدان اين دارد. وجود رابطه دانش جویان تحصيلي بر نوعی به ميتوانند تحقي ق اين در بررس ي مورد عوامل از يك جمله از باشند مؤثر تحصيلي عملكرد و اضطراب سطح بين رابطه رگرسیون در هم و خطی چندگانه رگرسیون در هم که متغیرهایی نشان را داری معنا و مستقیم رابطه تحصیلی عملکرد با لجستیک شغل متغیر است داشته معدل روی را مثبت تأثیر بیشترین و داد معدل نبودهاند شاغل که دانش جویانی که معنا بدین اس ت بوده میتوان مورد این در داش تهاند. شاغل دانشجویان نسبت باالتری و درآمد کس ب برای تحصیل با همزمان ک ه دانش جویانی گفت اسالمی آزاد دانشگاه دانشجویی شهریه و تحصیل هزینههای تأمین عملکرد بهبود ب رای کمتری انرژی و وقت از بودهان د نیز ش اغل 1391 بهار اول شماره اول دوره اول سال پرستاري افق فصلنامه 54

9 دختر دانشجویان تحصيلي عملكرد و امتحان اضطراب دالیل از یکی گفت میتوان بنابرای ن بودهاند برخوردار تحصیل ی موضوع اسالمی آزاد دانشگاه پرس تاری دانشجویان تحصیلی افت به بیشتر باید که است تحصیلی شهریه تأمین برای کار به اشتغال گردد. توجه آن چندگانه رگرسیون روش به بررسی در که متغیرهایی از دیگر یکی نشان داری معنا و معکوس رابطه لجس تیک رگرس یون و خطی دانش جویان چه هر که معنا بدین بود تحصیلی ت رم متغی ر داد پایینتری تحصیلی عملکرد از میکردند صعود باالتر ترمه ای به تخصصی موضوع ای ن دالیل از یکی ش اید میش دند. برخوردار گس تردگی با آنها همزمانی و نظ ری درس ی واحدهای ش دن ظرفیت از که 6 و 5 ترمهای در خص وص به کارآموزی واحده ای ارشد مدیران تا است الزم بنابراین میباشد است برخوردار باالیی دروس برخی بودن همنیاز یا پیشنیاز تعیین به نسبت برنامهریزی نیمرخ در بت وان که گونهای ب ه داش ته کلی بازنگری پرس تاری به را تخصصی دروس پراکندگی نیمس ال هر تحصیلی برنامههای مطالعات تا اس ت الزم این بر عالوه نمود. مش اهده یکس ان طور گیرد. انجام مذکور متغیر روی بر بیشتری رابطه دارو مص رف خطی چندگان هی رگرس یون در همچنین با معناداری و معکوس رابطهی تحصیل شروع نیمسال و مستقیم رگرسیون در متغیرها این نشدن معنادار داشت. تحصیلی عملکرد آن به مربوط خطی رگرسیون در آنها شدن معنادار و لجس تیک استفاده است دقیقتر که معدل از خطی رگرس یون در که اس ت است. شده نتيجهگيري س طح بين معكوس جهت در معناداري ارتباط پژوه ش اين در پرستاري دختر دانش جويان تحصيلي عملكرد با امتحان اضطراب جمله از آماری متفاوت آزمونهای در ارتب اط این آمد. دس ت به در معناداری طور به نیز لجستیک و خطی چندگانه رگرسیون در نيست جديدي مقوله امتحان اضطراب ش د. دیده معکوس جهت خصوصی و دولتی از اعم آموزشي نظام مشكالت از يكي همواره و و است چندعاملي پديدهاي امتحان اضطراب كه آنجا از است. بوده در بتوان شايد ميگذارند تأثير آن تداوم و ايجاد بر مختلفي عوامل يك كه اضطراب مؤثر مديريت براي دانشجويان يادگيري به كمك از استفاده با گروهي تالش طريق از اس ت چالشانگيز وظيفهي دانشگاه مديران و تحصيلي مشاوران اساتيد والدين دانشجويان امتحان اضط راب كاهش موجب فع ال طور به ك ه راههايي ب ه در فقط امتحان اضطراب سطح مطالعه این در يافت. دست گردد که این به توجه با است شده بررسی دختر پرستاری دانش جویان اضطراب سطوح از نفر( 52 یا )%32/5 دانشجویان از زیادی تعداد دانشگاه سياس تهاي تا اس ت الزم بنابراین بودند برخوردار باال ميباشند درك قابل و واضح كه اس تانداردي آزمونهاي روي بر ممكن كه فشاري و دانشجويان رشد سطح از اساتید یابد توس عه آگاه باشد داشته امتحان برگزاري از قبل دانشجويان روي بر است بياموزند را دادن امتحان راهكارهاي موفق دانشجويان به و باش ند فرمتهاي انواع آزمون برگزاري زمان محدوديت درك ش امل كه...( و خالي جای پركردن تش ريحي اي چندگزينه )نظير آزمون ار آرامسازي روشهاي مختلف انواع دانش گاه مشاوران میباش د. براي ش ناختي ابزارهاي با را آنها و نموده تمرين دانش جويان با از بعد و حين قب ل اس ت ممكن كه منفي خودگويي شكس تن سازند. آشنا نمايند تجربه آزمون فرد رواني روحي حاالت به ميتوان پژوهش اين محدوديتهاي از پاسخگويي در صداقت و وقت صرف پرسش نامه تكميل زمان در اساسي شرايط از كه نمود اشاره خود از مناسب شناخت و درك و اين عوامل برخي است ممكن و ميباشد تحقيق سالمت و صحت باشد. نموده مخدوش را مسئله گرفتن نظر در با هفت هاي چهار كوتاه زمان يك در تحقي ق اين تداوم چنانچه ميكن د. نگاه امتحان اضطراب ب ه پايه اطالع ات گذارد تأثير دختر پرستاري دانش جويان بر درازمدت در اضطراب ميباشد. بيشتري آناليز و پيگير مطالعهی انجام به نياز قدراني و تشكر نجف واحد اسالمي آزاد دانش گاه پرستاري دانش جويان کليه از دکتر آقای جناب از و نمودن د ش ركت پژوهش اين در که آب اد نمودهاند کمک تحقیق یافتههای تنظیم در که س لیمانی بهرام ميگردد. قدرداني بهار اول شماره اول دوره اول سال پرستاري افق فصلنامه

10 فريدخت يزداني 1- Hembree R. Correlates, causes, effects, and treatment of test anxiety. Review of Educational Research.1988; 58(1): Latas M, Pantić M, Obradović D. Analysis of test anxiety in medical students. Medicinski pregled. 2010; 63(11-12): Powell D.H, (2004). Behavioral treatment of debilitating test anxiety among medical students. Journal of Clinical Psychology. 2004; 60(8): Sarason I G, & Sarason BR. Test anxiety. In Leitenberg H. (Editor), Handbook of social and evaluative anxiety.new York: Plenum Press Zeidner M. Test anxiety: The state of the art. New York: Plenum Press Harris H L, Coy DR. Helping Students Cope with Test Anxiety. ERIC Digest.2003.p: 4. [Internet]. [Cited 2003]. Available from : 7- Pless A, Treatment of test anxiety: A computerized approach p:115 [Internet]. [Cited 2003]. Available from: 8- Brewer T. Test-taking anxiety among nursing and general college students. Journal of Psychosocial Nursing and Mental Health Services. (2002); 40(11): Anisa T, Miranda Sh. How Does Exam Anxiety Affect the Performance of University Students? Mediterranean Journal of Social Sciences. 2011; 2(2): Edelman M, Ficorelli C. A measure of success: nursing students and test anxiety. Journal for nurses in staff development. 2005; 21(2): Schaefer A, Matthess H, Pfitzer G, Köhle K. Mental health and performance of medical students with high and low test anxiety. Psychotherapy Psychosomatic Medical Psychology. 2007; 57(7): Cheraghian B, Fereidooni-Moghadam M, Baraz-Pardejani Sh, Bavarsad N. Test anxiety and its relationship with academic performance among nursing students. Journal of Knowledge & Health 2008; 3(3-4): [Persian]. 13- Moadeli Z, Ghazanfari Hesamabadi M. Level of test anxiety in nursing and midwifery students in school of Hazrate Fateme. Journal of Strides in Development of Medical Education 2002; 1(2): [Persian]. 14- Saheb Alzamani M, Zirak A. Students Learning and Study Strategies in Isfahan University of Medical Sciences and their relationship with Test Anxiety. Journal of Iranian Education in Medical Science 2011; 11(1): [Persian]. منابع 56 فصلنامه افق پرستاري سال اول دوره اول شماره اول بهار 1391

11 اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانشجویان دختر 15- Sreeramareddy CT, Shankar PR, Binu VS. Psychological morbidity, sources of stress and coping strategies among undergraduate medical students of Nepal. BMC Medical education,2007; 7(26): Hashmat S, Hashmat M, Amanullah F, Aziz S. Factors causing exam anxiety in medical students. Journal of the Pakistan Medical Association. 2008; 58(4): Heravi Karimoee M, Jadide Milani M, Rozhe N, Valaee N. The effects of relaxation exercises on test anxiety levels of students. Journal of Mazandaran Medical science 2004; 14(43): [Persian] 18- Brewer T. Test-taking anxiety: Among nursing & general college students. Journal of Psychosocial Nursing and Mental Health Services.2002; 40(11): Baldwin DR, Chambliss LN.Optimism and stress: an African American college student perspective. College Student Journal. 2003;2( 37): Jomepour A. Emancipation of test anxiety. 1 st ed. Mashhad: Faraangizesh Press, [Persian]. 21- Beyabangard A. Test Anxiety. 2 nd ed. Tehran: Farhange Eslami Press, 2007.[Persian]. 22- Undergraduate Program Nursing, Bachelor of Science Degree.[Internet]. [Cited August 2012] Available from: Sujit S. Sansgiry, Monali Bhosle, Kavita Sail. Factor that affect academic performance among pharmacy students. American Journal of Pharmaceutical Education. 2006; 70(5): Narimany M, Eslamdost S, Jafary M. A causal investigation of test anxiety and its coping methods among college students quarterly. Journal of Research and Planning in Higher Education, 2006; 12 (1) : [Persian]. 25- Chapell MS, Benjamin Blanding Z, Silverstein M E, Takahashi M, Newman B, Gubi A, etal., Test anxiety and academic performance in Undergraduate and Graduate students. Journal of Educational Psychology. 2005; 97(2): Cassady JC. The influence of cognitive test anxiety across the learning-testing cycle. Learning and Instruction 2004; 14(6): Vitasari P, Abdul Wahab M N, Othman A, Herawan T, Kumar Sinnadurai S. The relationship between study anxiety and academic performance among engineering students. Proceedings International Conference on Mathematics Education Research 2010 (ICMER 2010): Procedia - Social and Behavioral Sciences 2010; 8: فصلنامه افق پرستاري سال اول دوره اول شماره اول بهار 1391

12 Test anxiety and academic performance in female nursing students Faridokht Yazdani Introduction: Test anxiety is a response to a situation involving evaluation of a students performance. Test anxiety can be associated with poor academic performance. Aim: This study investigated the relationship between test anxiety and academic performance in female nursing students of Najafabad Islamic Azad University. Method: In this descriptive-analytic study, 161 female nursing students in second to sixth semester were selected in Data were collected via two component questionnaires including demographic data (14 question) and Sarason s test anxiety (37 question). Internal consistency reliability (Cronbach s alpha) (α= 0.88), internal consistency coefficient 95% and criterion validity of 0.72; that were completed self- directed in Jun. Academic performance calculated by overall mean the scores in the past semesters. The data were analyzed by SPSS 16 software, using χ2, independent t test, Pearson and Spearman correlation coefficient, analysis of variance, stepwise multiple linear regression and forward multiple logistic regression analysis with significance level Results: In this study, the means students test anxiety and academic performance scores were in order and There was statistically significant reverse relationship between test anxiety and academic performance of nursing students (r = , p = 0.007). Employment and studying in higher semesters were two predictive variables that had more negative effects on academic performance. Multiple regression analysis tests showed that anxiety and other variables as predictive variable, had significant reverse relationship with academic performance (p=0.047). Conclusion: In order to results, helping students to manage their anxiety effectively is a challenging duty that requires team effort of educational systems during the educational process; especially in higher educational system. Key words: academic performance, nursing students, test anxiety Corresponding author: Yazdani F. MSc. Nursing, Faculty member, Nursing and Midwifery School, Najafabad Branch, Islamic Azad University Address: faridokht.yazdani@yahoo.com Nursing Vision Quarterly Journal of Nursing Vision First Year, Vol 1, No 1, Spring